¡Buen día! A los alumnos de 4to B les recuerdo que pueden seguir enviando actividades adeudadas por classroom o vía mail a aarisicato@gmail.com
Dejo el link con las actividades: Actividades y material
Ayelén Risicato
miércoles, 28 de octubre de 2020
lunes, 26 de octubre de 2020
domingo, 25 de octubre de 2020
6°C ARTE Proyecto Prof. Viviana Fernández
6°C ARTE Proyecto Prof. Viviana Fernández
Hola chicas,chicos!!!
Espero que se encuentren muy bien
Les dejo el link para bajar la actividad.
Cualquier duda me escriben.
Abrazooo fuerte!!
https://drive.google.com/file/d/1XzoaYoxVHKeNuhvOWK70tnvdVtNHdAEC/view?usp=sharing
miércoles, 21 de octubre de 2020
5ºA GEOGRAFIA
https://drive.google.com/file/d/17mL8s-_Q7QL7Ah05fkkbh2S6Xbvi3LzE/view?usp=sharing
GEOGRAFIA TP7
CURSO: 5ºA
PROF: Perez Pablo
CONSULTAS: whatsapp 1124028651
ENVIAR LOS TRABAJOS: pp090106@gmail.com
CONSIGNAS:
Trabajar con el texto del enlace.
- 1)
¿En que se basa el comercio?
- 2)
Diferenciar comercio interno y comercio externo
- 3)
Leer sobre la producción y el
comercio desigual y explicar por qué los países más desarrollados sacan
ventaja del comercio internacional
- 4)
¿Cómo se inserta Argentina al comercio internacional? ¿qué vendíamos y
que comprábamos al mundo?
lunes, 19 de octubre de 2020
4to. A y B. Periódico digital de la 2da. Guerra mundial. Historia/Introducción a la Comunicación.
Hola! Te dejamos para trabajar una creativa idea de estudiar y comunicar la historia. Abrazo de Adriana Jacobsen, Ayelén Risicato y Nelly Monicault
https://drive.google.com/file/d/15Rq2Z5Y1dNgUdWZ4Vyc3fpTMbS6P1Oi-/view?usp=drivesdk
5to B OBSERVATORIO DE MEDIOS Y LITERATURA
Materias: OBSERVATORIO
DE MEDIOS (Prof. Marchant Silvia) Y LITERATURA (Prof. Begdhold Mariana).
TP
“Discriminación en los Medios y en la sociedad”
Entrega: LUNES
26 de octubre
Este trabajo
práctico aborda el Eje Estrategias de producción discursiva de la información
de la materia Observatorio de Medios.
1.
Leer el texto “Etiquetamiento, estigmatización y discriminación en los
medios”
2
Leer la noticia “Discriminar da rating” (https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-6663-2011-08-05.html )
3 Leer el cuento “Negra de mierda” del escritor Argentino Juan Solá. También te lo mandaremos en audio por si deseás escuchar el cuento leído. http://librespensamients.blogspot.com/2019/06/mira-la-negra-de-mierda.html?m=1
Actividad: Luego de haber leído los
textos propuestos, deberás contestar las siguientes preguntas:
1)
Según la noticia, “Discriminar da Rating” ¿Cuáles son
los principales sectores discriminados en los medios argentinos? ¿Cómo se los
estereotipa? A partir de lo desarrollado en la noticia ¿Qué ley regula a la
violencia simbólica?
2)
Realizar un pequeño listado de programas de televisión
que ustedes consideran que discriminan. Escriban tres ejemplos de situaciones
televisivas de discriminación. ¿Cuáles son los estereotipos que se observan en
estos casos?
3)
Después de leer o escuchar el cuento “Negra de
mierda” del escritor Argentino Juan Solá,
menciona qué tipo de discriminación aparece en el mismo.
4)
Muchas veces hemos escuchado o presenciado algún tipo
de discriminación relacionada con nuestro cuerpo, nuestros ideales, nuestra
forma de vestir, por la música que escuchamos, etc. Relata alguna que hayas
sufrido vos o algún conocido o que hayas escuchado o presenciado.
TEXTO: ETIQUETAMIENTO, ESTIGMATIZACIÓN
Y DISCRIMINACIÓN EN LOS MEDIOS
LITERATURA 4°B y C. PROF VILLALBA
A partir de las obras vistas durante estas clases virtuales (La casa de Asterión, Teseo y el Minotauro, Dafne y Apolo, La creación según la mitología Griega y Maya, Martín Fierro y Por Achaval nadie daba dos mangos) realiza una VINCULACIÓN de TODAS las obras a partir de cada COSMOVISIÓN VISTA.
La consigna es ÚNICA por lo cual no deben ser fragmentadas las respuestas.
Dar el marco teórico de cada COSMOVISIÓN y ejemplos, cómo soporte justificativo, en base a lo leído. Debes buscar la manera de unir conceptos y relacionar obras!!!!!
Al finalizar se solicita tu opinión sobre las COSMOVISIONES vistas y las obras leídas.
Nota: la consigna no se fragmenta.
Utilizar lista de conectores para lograr cohesión en el discurso.
Uso de vocabulario formal.
Coherencia en el desarrollo.
El trabajo es escrito y bajo desarrollo argumentativo, no se aceptan cuadros ni mapas conceptuales.
Fecha de entrega lunes 23/10
LITERATURA 5°A Y C. PROF VILLALBA
A partir de TODOS los relatos leídos durante estas clases virtuales (El beneficio de ser pobres, El guacho Martín Fierro, Cometierra -cap 1 al 11- ,Manuel no es Superman y Por Achaval nadie daba dos mangos) realiza una unificación de obras a partir de los conceptos COSMOVISIÓN REALISTA Y COSMOVISIÓN FANTÁSTICA.
Las obras deben estar TODAS vinculadas entre sí, aquí tu desafío es encontrar de qué manera.
Defenición clara de las COSMOVISIONES con EJEMPLOS DE LAS OBRAS VISTAS, como soporte y marco de justificación de tu respuesta.
Al final del trabajo se espera tu opinión con respecto a las COSMOVISIONES vistas y las obras.
Nota: los ejemplos deben ser claros y de cada obra leída. Se debe nombrar la obra cuando se ejemplifica.
La consigna es única, por lo cual no se fragmenta la actividad. Es un todo. Busca la manera de articular tanta información.
El trabajo es de vinculación, bajo ningún punto de vista se lo hace por separado ni con cuadros.
Todo el trabajo se presentará escrito.
Atender a vocabulario formal, uso de mayúsculas, utilización de conectores, coherencia y cohesión discursiva.
Fecha de entrega lunes 23/10
domingo, 18 de octubre de 2020
INGLÉS 3°C Prof Pereyra
Les dejo el enlace para el trabajo
https://drive.google.com/file/d/11UzQFH0bsY5xcWPvCth8NbZd4ORhyu0a/view?usp=sharing
sábado, 17 de octubre de 2020
4toC Historia Prof. Freitas Zabala
HISTORIA 4to C
Prof. F.ZABALA
Mail: cfzprof@gmail.com
Classroom: onfsmjm
CLASE SEMANA 19-10 al 23-10
CLASE 04 –parte 1- (2da parte del
año)
Llegamos a los temas de Argentina, es una lástima que por la pandemia solo tengamos esta clase, pero vamos a hacerla provechosa y entendible!
(Al ser nuestra última clase,
a la clase teórica podés imprimirla y pegarla en la carpeta, lo importante es
que la leas y puedas hacer las actividades. El alumno o la alumna que viene
haciéndolo digitalmente, siga de la misma manera)
LA LEY SÁENZ PEÑA
¿QUÉ ES LA LEY SÁENZ PEÑA?
La ley Sáenz Peña o la ley 8.871 general de elecciones, fue una ley innovadora y progresista que impuso el voto secreto y obligatorio con el uso de padrones electorales en la República Argentina. Esta afectaba a ciudadanos argentinos, nativos o naturalizados y mayores de 18 años de edad.
Dicha ley fue sancionada el 10 de febrero de 1912 y promulgada el 13 de
febrero de ese mismo año, por el Congreso. Su nombre es en honor al presidente
que la impulsó, el abogado y político argentino Roque Sáenz Peña (1851-1914).
En aquel entonces, el poder del gobierno estaba concentrado en la
oligarquía y era manejado por las clases altas del país. Esta ley marcó un
cambio en las formas establecidas en materia electoral y permitió a los demás
partidos la posibilidad de gobernar y participar en las políticas argentinas.
QUÉ ES LA LEY SÁENZ PEÑA?
La ley Sáenz Peña o la ley 8.871 general de elecciones,
fue una ley innovadora y progresista que impuso el voto secreto y obligatorio
con el uso de padrones electorales en la República Argentina. Esta afectaba a
ciudadanos argentinos, nativos o naturalizados y mayores de 18 años de edad.
Dicha ley fue sancionada el 10 de febrero de 1912 y promulgada el 13 de
febrero de ese mismo año, por el Congreso. Su nombre es en honor al presidente
que la impulsó, el abogado y político argentino Roque Sáenz Peña (1851-1914).
En aquel entonces, el poder del gobierno estaba concentrado en la
oligarquía y era manejado por las clases altas del país. Esta ley marcó un
cambio en las formas establecidas en materia electoral y permitió a los demás
partidos la posibilidad de gobernar y participar en las políticas argentinas.
Estampilla conmemorativa por los 100
años de la promulgación de la Ley Sáenz Peña
OBJETIVOS DE LA LEY SÁENZ PEÑA: El
objetivo de la ley Sáenz Peña consistía en erradicar todas las prácticas
fraudulentas en materia electoral, las cuales habían permitido la permanencia
de gobiernos oligárquicos desde 1862 y excluido a los demás habitantes de la
mayoría de las decisiones políticas y económicas. Además, la ley pretendía
combatir el uso de la coacción, amenazas y compra de votos, un sistema de
corrupción que había imperado hasta aquel entonces en la Argentina.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA LEY SÁENZ PEÑA
ACTIVIDAD: Además de copiar en la
carpeta la clase explicativa con el esquema, respondé a las siguientes preguntas:
1-De acuerdo a lo leído y lo visto en
la clase 01 de la semana del 17 al 21 de agosto, ¿Qué importancia tiene la
democracia en un país?
2-Así como la ley Sáenz Peña ayudó a
desarrollar un sistema democrático más transparente con posibilidad de que
accedan al congreso partidos minoritarios. ¿Qué ley implementarías para ayudar
a tener una democracia más representativa?
CLASE 04 –parte 2- (2da parte del
año) -Continuación de la clase anterior-
LA
ARGENTINA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
Los
procesos históricos europeos que vimos en todas las clases anteriores tuvieron
un enorme impacto en la Argentina de la primera mitad del siglo XX. Aunque el
modelo agroexportador que implementó la generación del '80 había impulsado el
crecimiento del país, no pudo dar respuesta a las necesidades surgidas a partir
de los cambios en la política y la economía mundiales.
Pero
no sólo los acontecimientos externos influyeron decisivamente en el futuro del
país. Entre 1916 y 1955 dos movimientos populares lograron representar los
aspiraciones de numerosos grupos que hasta el momento habían quedado al margen
de los beneficios del proceso de modernización argentina. El RADICALISMO permitió el acceso de la clase
media (mayoritariamente integrado por criollos e hijos de inmigrantes) a la
vida política. El PERONISMO
favoreció el desarrollo de nuevas posibilidades para la clase obrera, que se
transformó en protagonista de una etapa clave en la historia nacional.
LA ETAPA
RADICAL
Como
vimos la clase pasda, en 1912 se promulgó la Ley electoral o Ley Sáenz Peña, a
través de la cual se estableció el voto secreto, universal y obligatorio. Esta
ley posibilitó la participación política de las clases medias y bajas, hasta
entonces marginadas de la vida pública, quienes en 1916, ya través del voto
democrático, consagraron como presidente al candidato del Partido Radical: Hipólito Yrigoyen.
El
radicalismo gobernó la Argentina desde 1916 a 1930. El primer periodo
presidencial estuvo a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922). Tras los comicios
realizados en 1922, asumió la presidencia Marcelo Torcuato de Alvear
(1922-1928). En 1928, nuevamente fue elegido Yrigoyen para ejercer el cargo de
presidente de la Nación. Sin embargo, no pudo completar su segundo mandato. En
el año 1930, y tras un golpe militar, se inició en la política argentina una
práctica que marcó décadas de historia: los golpes de Estado.
PRIMERA
PRESIDENCIA DE YRIGOYEN (1916-1922)
Los
comicios celebrados el 2 de abril de 1916 dieron el triunfo a la fórmula de la
Unión Cívica Radical, Hipólito Yrigoyen - Pelagio Luna, que obtuvo 378.810
votos. Los candidatos del Partido Unión Nacional (partido conservador) lograron
obtener el segundo lugar en los comicios, con 154.549 votos.
El
12 de octubre de 1916, Yrigoyen asumió su primera presidencia, en medio del
entusiasmo popular. Sin embargo, la situación del país le era adversa: los conservadores
ocupaban la mayor parte de las bancas en el senado y los gobiernos
provinciales.
El
movimiento obrero y las luchas laborales
La Primera Guerra Mundial significó
para la Argentina la disminución de sus exportaciones y, por lo tanto, graves
problemas económicos que afectaron a la población. Algunos de estos problemas
fueron la desocupación, que alcanzó un índice del 20%, y el congelamiento o
baja de los salarios, los cuales no alcanzaban para satisfacer la canasta
familiar.
Esta
situación generó un clima de malestar que fue canalizado por agrupaciones
obreras, como la FORA (Federación Obrera Regional Argentina), de orientación
anarquista y socialista, que llevaron a cabo numerosas huelgas seguidas de
enfrentamientos con la policía.
En
un principio, ante el aumento de la protesta obrera, Yrigoyen adoptó una
actitud paternalista al intervenir como mediador en algunos de los numerosos
conflictos laborales. Así, se produjo un acercamiento entre el gobierno y los
gremios sindicalistas, como los marítimos y los ferroviarios, que se mostraban
más proclives a la negociación. Esta incipiente intervención gubernamental
provocó un malestar profundo entre los grupos patronales. La actitud del
gobierno, sin embargo, era diferente frente a las huelgas protagonizadas por
sindicatos liderados por anarquistas o socialistas. El conflicto llegó a un
punto culminante en enero de 1919, cuando una huelga en los talleres
metalúrgicos Vasena, en la ciudad de Buenos Aires, provocó enfrentamientos
entre la policía y los huelguistas. La "semana trágica", tal como se
la conoce, concluyó con una re presión violenta comandada por el Ejército.
A
partir de entonces, los conservadores recuperaron la iniciativa e Yrigoyen
reprimió todo conflicto social. Así, en 1921, en la Patagonia, el ejército,
enviado por el presidente, terminó con la protesta de los peones rurales
mediante una matanza.
A
pesar de esto. Yrigoyen logró mantener y llevar a cabo medidas de gobierno
propicias para la Argentina.
-En 1917 se modificó el régimen electoral en
la Carta Orgánica de la Municipalidad de Buenos Aires, aplicándose el sistema
de sufragio universal y la representación proporcional en el Consejo
Deliberante.
-El el 12 de octubre de 1918, se suscribió un
Decreto de reformas, que contempló ampliamente los reclamos estudiantiles dando
inicio a una nueva era en lo que respecta no sólo a la universidad, sino a la
educación y a la sociedad. (Reforma universitaria)
-En 1920 comenzó la construcción del
Ferrocarril Trasandino que uniría a la Puna con Chile, permitiendo al Noroeste
argentino la comunicación con el Pacífico.
-Las dificultades comerciales generadas por la
Primera Guerra Mundial inspiraron un proyecto para crear una Flota Mercante
Nacional. Su aprobación se demoró un tiempo porque fue obstaculizada en el
Congreso.
-Firmó convenios con Inglaterra, Francia e
Italia para la comercialización de granos; en aquellos el Estado argentino
fijaba los precios de los cereales vendidos.
-Se sancionaros leyes laborales sobre:
jubilación en empresas privadas, contratos colectivos de trabajos y salarios.
-Se creó la Universidad del Litoral y el
Patronato de Menores
-Durante la primera presidencia de Hipólito
Yrigoyen al final de su mandato (1922) se creó Y.P.F. (Yacimientos Petrolíferos
Fiscales) destinado a promover la explotación petrolera y dependiente del
Ministerio de Agricultura, aunque su crecimiento se produjo durante la
Presidencia de Alvear.
PRESIDENCIA
DE ALVEAR (1922-1928)
En
las elecciones nacionales de 1922, la fórmula radical integrada por Marcelo T.
de Alvear y Elpidio González obtuvo el 48 % de los votos y se impuso sobre la
Concentración Nacional, formada por los grupos conservadores. Aunque el nuevo
mandatario era un radical “de los primeros tiempos”, su elección fue bien
recibida por los sectores conservadores, porque pertenecía a una de las
familias más importantes y ricas de la Argentina y su imagen se alejaba
claramente de la figura de Yrigoyen, asociado a los sectores populares. El
gobierno de Alvear se desarrolló en un clima de relativa tranquilidad y
prosperidad económica, ya que su mandato coincidió con el fin de la crisis
mundial de posguerra. El apoyo del gobierno a las actividades agrícolas
incentivó a los productores a aumentar las superficies cultivadas, generándose
un crecimiento significativo de la producción de trigo, lino y algodón. También
se registró durante este período una importante afluencia de capitales
extranjeros, especialmente estadounidenses, que permitieron el desarrollo de un
nuevo sector industrial independiente de las actividades agroexportadoras. La
política social alvearista mejoró la situación de ciertos sectores a través de
legislación de previsión social (jubilaciones de bancarios y maestros
primarios), de la reglamentación del trabajo de menores y mujeres, y del
establecimiento del pago de los salarios en moneda nacional en lugar de vales.
Por otra parte, los precios de los artículos de consumo se mantuvieron
estables, los salarios tendieron a recuperarse y disminuyó la desocupación, lo
que redujo la conflictividad social durante este período.
“Personalistas”
y antipersonalistas”
A pesar
del apoyo de Yrigoyen a la candidatura de Alvear, muy pronto se produjo una
división en la UCR: los que apoyaban a Yrigoyen incondicionalmente, llamados
personalistas o yrigoyenistas, y los que se oponían al manejo personal que
Yrigoyen hacía del partido y del gobierno, llamados antipersonalistas o
“galeritas”, en alusión a su aristocrático origen social. La división interna
se agravó durante la gestión de Alvear, y en 1924 se transformó en una ruptura
que acentuó las diferencias entre los personalistas, con una base más popular,
y los antipersonalistas, de características más conservadoras. La imposibilidad
de un acuerdo entre los dos sectores del radicalismo quedó de manifiesto en las
elecciones de 1928, donde concurrieron en listas separadas.
Crece la
oposición a Yrigoyen
Cuando
el período de gobierno de Alvear estaba llegando a su fin, Yrigoyen surgía
nuevamente como el candidato del Partido Radical para ocupar la presidencia de
la Nación. Sin embargo, muchos miembros del Ejército, encabezados por el
general Agustín P. Justo, disconformes con la administración de Yrigoyen
durante su primera presidencia, comenzaron a organizar una conspiración para
evitar que el ex presidente se presentara nuevamente como candidato en las
elecciones. Alvear se opuso a esta actitud y propuso, en cambio, conformar una
alianza entre los antipersonalistas (opositores de Yrigoyen) y distintos
partidos políticos, que se presentaría como un nuevo partido político,
sosteniendo la candidatura de Leopoldo Melo.
El
10 de abril de 1928, cuando se llevaron a cabo los comicios, Hipólito Yrigoyen
logró un contundente triunfo en todo el país, excepto en la provincia de San
Juan.
SEGUNDA
PRESIDENCIA DE HIPÓLITO YRIGOYEN
Cuando
Yrigoyen inició su segundo período presidencial a los 76 años de edad, tenía
problemas de salud. Durante su gestión se ocupó, al igual que en su primera
presidencia, de todos los asuntos de gobierno. Su desconfianza hizo que todo
debiera pasar por sus manos, con lo cual el gobierno se tornó lento. Procuró
por todos los medios afianzar y profundizar el apoyo popular. A diferencia de
su primer mandato, muchos de sus legisladores y de sus principales ministros
eran hijos de inmigrantes o profesionales universitarios. Una de las
principales consignas de la campaña electoral había sido la promesa de
nacionalizar el petróleo, asegurando que esto iba a permitir un incremento del
empleo público. Pero este proyecto presentado en el Congreso, que afectaba los
intereses de las elites provinciales, fue rechazado por la Cámara de Senadores.
La situación del gobierno se tornó sumamente complicada cuando se sintieron los
primeros efectos de la crisis económica iniciada con la caída de la Bolsa de
Wall Street, ya que se suspendieron los créditos, cayeron las exportaciones y
las importaciones, y disminuyeron los ingresos aduaneros que constituían el
principal recurso del Estado. La crisis produjo desocupación, inflación y el
aumento de la deuda estatal, y la depresión obligó a Yrigoyen a disminuir el
gasto público, lo que también debilitó su relación con los sectores medios y
populares. En este contexto, a la oposición de conservadores, socialistas y
antipersonalistas, se sumaron algunos periódicos, las agrupaciones
estudiantiles y las Fuerzas Armadas, donde existían facciones que desde el comienzo
del segundo mandato maduraban la idea de un golpe de Estado para derrocar a
Yrigoyen. Las facciones golpistas de las Fuerzas Armadas se dividían en dos
grupos: uno liberal, encabezado por el general Agustín Justo que, con el apoyo
de los partidos derrotados en 1928, pretendía reconstruir un régimen similar al
anterior a 1916; el otro, liderado por el general José F. Uriburu, planeaba
instalar un régimen autoritario y antidemocrático. El 6 de septiembre de 1930,
el gobierno constitucional fue derrocado por un levantamiento militar.
Comenzaba así una tradición golpista que marcaría la historia argentina del S.
XX.
Actividad:
1- Buscá y escribí la biografía de Hipólito
Yrigoyen.
2-Identificá cuál de los diarios creés que
sostenía al gobierno de Yrigoyen, y cuál apoyaba a los golpistas. En ambos
casos, justificá tu respuesta.
2doC Historia - Prof. Freitas Zabala
HISTORIA 2DO C
Prof. F.ZABALA
Mail: cfzprof@gmail.com
Classroom: qq7dpy3
CLASE SEMANA 19-10 al 23-10
CLASE 04 –parte
1- (segunda parte del año)
LOS ESTADOS
MONARQUICOS
Durante
la Edad Media, los reyes tenían poco poder efectivo sobre el territorio que
formaba porte de su reino. De hecho, los señores feudales eran quienes
gobernaban. Tras la crisis del siglo XIV, los señores feudales tuvieron
dificultades para continuar cobrando el tributo a los campesinos. A partir de
entonces, los reyes comenzaron a centralizar el poder. (Esto lo vimos en las
primeras clases con la formación de los Estados modernos). En los siglos XVI y
XVII, los reinos y los imperios constituyeron gobiernos poderosos; sin embargo,
la concentración del poder en manos de los reyes provocó fuertes resistencias
en distintos sectores de la sociedad, incluso, desencadenó revoluciones.
LOS ESTADOS
EN EL SIGLO XVI
Luego de
la crisis del siglo XIV y de los conflictos religiosos originados durante la
Reforma, el Papado y el Sacro Imperio Romano Germánico perdieron toda
posibilidad de reclamar para sí cualquier preeminencia sobre el conjunto de la
cristiandad. Los imperios y los reinos fueron las formas principales que adquirieron
los Estados a partir del siglo XVI. Como importantes reyes podemos resaltar
a Isabel de Inglaterra, Felipe II de
España y Carlos IX de Francia.
La guerra
La guerra
constituyó un importante estímulo para la construcción de los Estados
centralizados de la Europa moderna Entre los siglos XI y XVII, todos los
Estados europeos se involucraron en conflictos armados por razones diversas,
desde enfrentamientos religiosos hasta cuestiones sucesorias. En gran medida,
la guerra tenía su origen en el hecho de que los Estados sostenían y aplicaban
el mercantilismo, una teoría económica que consideraba que la riqueza era
limitada y derivada de la posesión de metales preciosos y, por consiguiente,
del aumento del comercio. El objetivo de los gobiernos mercantilistas era ganar
nuevos territorios y controlar nuevos mercados para comerciar los bienes
producidos por sus Estados.
Por eso,
los gobiernos europeos hicieron grandes gastos en el perfecciona miento y el
equipamiento de sus ejércitos. Los monarcas formaron ejércitos - profesionales
permanentes, muy costosos, integrados en buena proporción por mercenarios
extranjeros, que prestaban servicios militares a cambio de un salario. La infantería
-los soldados que combatían a pie - y la caballería- que luchaban montados a
caballo- fueron complementadas por nuevas armas de fuego.
Pero la
concentración del poder en el monarca necesito de otras herramientas, además
del ejército profesional y permanente: un sistema de impuestos de alcance
nacional, que proporcionara financiamiento para sus múltiples gastos; una
burocracia especializada, y una diplomacia capaz de extender los intereses de
la dinastía en tiempos de paz. Los acuerdos matrimoniales concertados por los
diplomáticos eran otro mecanismo utilizado por las monarquías para extender sus
territorios. Más baratos que las guerras, tardaban más tiempo en dar resultados
concretos.
Las
potencias
El
desarrollo de las guerras dio como resultado la preponderancia sucesiva de los
principales Estados de Europa. El Imperio español, alcanzó su máximo esplendor
bajo el reinado de Carlos V pero, hacia mediados del siglo XI, fue desplazado
por Francia en su predominio sobre los demás países europeos.
El declive español también dio origen al ascenso de
una importante potencia comercial, los Países Bajos. La rivalidad comercial con
Inglaterra motivo continuas guerras entre ambos países. Finalmente, tras la Guerra
de Sucesión española, a comienzos del siglo XVIII Inglaterra logró el
predominio sobre Europa.
LA
ASPIRACIÓN AL ABSOLUTISMO
Todos los
monarcas europeos buscaron centralizar
el poder y fortalecer la autoridad del Estado. Algunos reyes también pretendieron
ejercer una autoridad plena, más allá de limitaciones legales o tradicionales.
En ese sentido, fueron partidarios de la creación de monarquías absolutas.)
Sin
embargo, el absolutismo fue un modelo, una aspiración, antes que una realidad. Tanto
en Francia como en Inglaterra, se puso de manifiesto que los intentos de las
monarquías por limitar los derechos de los súbditos y las asambleas que los
representaban siempre encontraron la resistencia e, incluso, la oposición
abierta de los sectores afectados de la sociedad.
Imágenes del
rey
Los
monarcas absolutos recurrieron a diversas teorías e imágenes para reforzar su
autoridad ante los súbditos y facilitar la formación de un gobierno de tipo absoluto.
Del derecho romano tomaron la idea de que
la simple voluntad del rey tenia fuerza de ley y, por lo tanto, podía hacer lo
que quisiera, sin límite alguno. También apelaron al derecho divino, según el
cual la autoridad del monarca sobre sus
súbditos le había sido concedida directamente por Dios. El rey era el
lugarteniente de Dios entre los hombres, su representante terrenal; en
consecuencia, los súbditos debían someterse obedientemente a su poder y no
tenían derecho a cuestionar sus políticas de gobierno o resistir su autoridad.
Por otra
parte, los reyes -no sólo los que tenían pretensiones absolutistas, también
hicieron uso de imágenes menos autoritarias y más populares acerca de su
misión, muchas de las cuales venían de tiempos pasados. La idea del rey
justiciero estuvo muy extendida; el monarca era visto como una figura paternal
que combatía las arbitrariedades y las injusticias y que imponía la equidad en
su reino. En Francia y en Inglaterra estaba especial mente difundida la imagen
del rey taumaturgo, poseedor de poderes sobrenaturales que le permitían curar a
los enfermos sólo con el contacto de sus manos.
Por
último, también fue común la noción del
rey conquistador, cuyas hazañas
militares engrandecían al reino en beneficio de sus súbditos.
ACTIVIDAD
1- Buscá en el diccionario el significado de
"absolutismo" y de “burocracia”.
2- Identificá las diferentes imágenes adjuntas en
el archivo sobre los reyes y respondé en
tu carpeta: ¿Cuáles son las características
de cada una de esas imágenes?
3- Escribí un pequeño texto explicando cuál era la
importancia que tenían para la concentración del poder del rey los siguientes
elementos:
a) Religión
b) Acuerdos matrimoniales
c) Guerra
d) Banqueros
Para tener otra mirada del tema, te recomiendo el
siguiente video de youtube:
MONARQUÍA ABSOLUTA en 5 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=mienA-2Zw4k
CLASE 04 –parte
2- (segunda parte del año)
EL CICLO DE
REVOLUCIONES
En el
periodo transcurrido entre 1760 y 1850, la sociedad, la economía y la política
de Europa sufrieron profundas transformaciones. Una doble revolución modificó
todas las áreas de la vida social. La Revolución
Industrial reorganizó la economía a partir de la industria y creó nuevos
sectores sociales vinculados a ella. Las revoluciones
norteamericanas y francesas difundieron
nuevas ideas acerca del hombre y la sociedad, y dieron origen a nuevas
instituciones políticas.
Entre 1780 y 1840, se produjo en Inglaterra
una transformación profunda de la economía y la sociedad, conocido como
Revolución Industrial. La aplicación de máquinas a la producción textil generó
numerosos cambios en la organización del trabajo. También fomentó el desarrollo
de otros sectores industriales y el perfeccionamiento de la agricultura.
A partir
de ese momento, el objetivo central de la producción agraria e industrial pasó
o ser la venta en el mercado. Esta nueva forma de organizar la economía se
denominó capitalismo y, aunque ya se había insinuado a lo largo del siglo XVII,
avanzó y se consolidó definitivamente desde fines del siglo XVIII.
LA
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL INGLESA
A fines
del siglo XVIII, comenzaron a aplicarse algunas innovaciones en la producción
de textiles de Inglaterra, que revolucionaron la economía. La mayor parte de
esos cambios consistieron en la mejora de los inventos y máquinas ya conocidos
y, aunque los cambios fueron pequeños, lograron resultados notables. La invención más importante fue la máquina
de vapor, que proporcionó una nueva
fuente de energía aplicable a la producción. Varios telares mecánicos
conectados a una máquina de vapor podían realizar tareas de hilado o tejido de
manera automática. En menos tiempo, se
producía una mayor cantidad de telas de algodón, con un empleo mucho menor
de mano de obra. Las constantes mejoras de las máquinas incentivaron la demanda de hierro y otros metales, lo que generó un
gran desarrollo de la minería.
En los
siglos previos, los productos textiles eran fabricados manualmente por familias
campesinas, en sus propios hogares. A partir del siglo XVIII, la industria textil se trasladó a las
fábricas, que reunían bajo el mismo techo a los trabajadores y las
máquinas. Poco a poco, alrededor de esas
fábricas, fueron surgiendo las ciudades.
¿Por qué
ocurrió en Inglaterra?
Inglaterra reunía varias condiciones para que la Revolución Industrial
se, produjese allí y se pudiera mantener con el paso del tiempo. Una de esas
condiciones era la existencia de un mercado interno muy activo, comunicado por
un sistema eficiente de transporte, y una gran demanda de productos diversos
que activaba la economía. Aunque la comunicación terrestre no era muy buena,
Inglaterra estaba bien conectada por vía fluvial a través de ríos y canales de
navegación. Por otra parte, las transformaciones agrarias de los siglos previos
se profundizaron en el siglo XVIII y provocaron un aumento en la cantidad de personas que dependían del
mercado para su subsistencia diaria.
En
segundo lugar, Inglaterra contaba con un amplio y expansivo mercado colonial.
De hecho, en el siglo XVIII, era la principal potencia marítima y comercial, y
el número de consumidores de sus colonias crecía cada vez más. Además, en
algunas de estas colonias se obtenían las materias primas para la industria.
Por
último, el gobierno británico siempre respaldó las iniciativas de los
comerciantes exportadores, incluso a través de la guerra. Por ejemplo, al
iniciarse la Revolución Industrial, el gobierno británico impidió la producción
y el comercio de las manufacturas de la India, que hasta entonces abastecían al
mercado inglés, para evitar que compitieran con las fábricas británicas.
ACTIVIDAD
1. Enumerá
(y mencioná) los factores que influyeron para que la Revolución Industrial se
produzca en Inglaterra. Elegí dos y explicá la relación entre ambos.
2. Escribí los motivos por los cuales se considera
que la máquina de vapor se transformó en el símbolo de la Revolución
Industrial.
3. Leé el siguiente texto y respondé a las
preguntas:
"La
diferencia entre el mundo preindustrial y el industrial radica en el ritmo de
la innovación tecnológica [...] Una de las características de la sociedad
industrial es la velocidad del cambio tecnológico, que ha permitido fuertes
incrementos en la producción y la productividad, aumentando sensiblemente la
oferta de energía, de bienes y de servicios. Si buena parte de la población
pudo dejar de trabajar en la agricultura fue porque con menos brazos podía
obtenerse la misma cantidad de alimentos."
María I. Barbero, "El significado de la Revolución
Industrial", en Historia Económica y Social General, Buenos
Aires, Macchi, 1998.
a) ¿En qué se diferenciaron el mundo preindustrial
y el industrial?
b) ¿Cuáles fueron las innovaciones tecnológicas que
permitieron el desarrollo industrial?
c) ¿Qué sucedió con las personas que se dedicaban a
la agricultura?
Te dejo un video de youtube para que puedas ver que explica sencilla y
rápidamente el tema.
-La Revolución Industrial en 7 minutos
www.youtube.com/watch?v=3LQAnFEADl4
miércoles, 14 de octubre de 2020
5ªC Introd. a la Química, Actividad de Octubre (DI Pascua)
Los Hidratos de Carbono
¿Qué son los carbohidratos o hidratos de carbono?
Los carbohidratos también llamados hidratos de carbono son los azúcares, almidones y fibras que se encuentran en una gran variedad de alimentos como frutas, granos, verduras y productos lácteos.
Se llaman hidratos de carbono, ya que a nivel químico contienen carbono, hidrógeno y oxígeno (C-H-O).
Los carbohidratos son uno de los grupos alimenticios básicos y son importantes para llevar una vida saludable.
Son macronutrientes, lo que significa que es una de las tres formas principales de sustancias que usa el cuerpo humano para obtener energía o calorías.
Todos los macronutrientes se deben de obtener de la dieta; el cuerpo no puede producirlos por sí solo.
Los carbohidratos proveen al cuerpo de glucosa, que se convierte en energía, que a su vez se utiliza para mantener las funciones corporales y la actividad física.
La calidad de los hidratos de carbono es importante.
Las fuentes más saludables de carbohidratos son los sin procesar o mínimamente procesados como granos enteros, verduras, frutas y granos.
Las fuentes menos saludables incluyen pan blanco, pasteles, refrescos azucarados y otros alimentos altamente procesados o refinados.
Hay tres tipos principales de carbohidratos
Azúcar
Es la forma más simple de los carbohidratos. Se produce de forma natural en algunos alimentos, incluyendo frutas, verduras, leche y productos lácteos.
Los azúcares incluyen azúcar de la fruta (fructosa), azúcar de mesa (sacarosa) y azúcar de la leche (lactosa).
Almidón
El almidón es un carbohidrato complejo, lo que significa que está hecha de muchas unidades de azúcar unidas entre sí.
El almidón se produce de forma natural en los vegetales, granos, frijoles cocidos y guisantes.
Fibra
La fibra también es un carbohidrato complejo, se produce de forma natural en frutas, verduras, granos enteros, frijoles cocidos y guisantes.
¿Para qué sirven los carbohidratos?
Los carbohidratos proporcionan el combustible para el sistema nervioso central y la energía para los músculos.
También impiden que la proteína sea utilizada como fuente de energía y permiten el metabolismo de las grasas.
Carbohidratos buenos:
• Bajos o moderados en calorías;
• Alto contenido de nutrientes;
• Carente de azúcares refinados y granos refinados;
• Alto contenido en fibra natural;
• Bajos en sodio;
• Bajos en grasas saturadas;
• Muy bajos o carentes de colesterol y grasas trans.
Carbohidratos malos:
• Altos en calorías;
• Llenos de azúcares refinados, como el jarabe de maíz, azúcar blanca, miel y jugos de frutas;
• Altos en granos refinados como la harina blanca;
• Bajos en nutrientes;
• Bajos en fibra;
• Alto contenido de sodio;
• A veces altos en grasas saturadas;
• A veces altos en grasas trans y colesterol;
Alimentos que contienen carbohidratos complejos o “buenos”
• Legumbres (lentejas, alubias, garbanzos, cebada),
• Cereales integrales (diferentes panes, arroz integral, pasta integral)
• Broccoli
• Espinaca
• Calabacín
• Platanos
• Aguacate
• Espárragos
• Coles
• Berenjenas
• Pepino
• Apio
• Zanahoria
• Hongos o setas,
• Pimientos
• Ajo
• Cebolla
• Tomates
• Tubérculos (yuca, patata, camote)
• Semillas como las nueces,almendras, avena, maíz, quinoa.
Alimentos que contienen carbohidratos simples o “malos”
• Azúcar
• Harina blanca (refinada)
• Hojaldres
• Pastelería
• Dulces
• Chocolates
• Miel
• Mermelada
• Refrescos
• Cereales envasados
• Golosinas
• Bebidas carbonatadas (gaseosas)
• Arroz blanco
• Pasta
• Pizza
• Comidas preparadas
• Cerveza
• Bebidas alcohólicas
• Productos procesados a partir del maíz
• Productos procesados a partir de patatas
Beneficios de los carbohidratos
Protección contra enfermedad
Evidencias sugieren que los granos enteros y la fibra dietética de los alimentos enteros ayudan a reducir el riesgo de enfermedades cardiovasculares.
La fibra también puede proteger contra la obesidad y la diabetes tipo 2, esta es esencial para la salud digestiva óptima.
Pérdida de peso
La evidencia muestra que comer muchas frutas, verduras y granos enteros puede ayudar a controlar el peso.
Su mayor contenido de fibra ayuda a sentirse satisfecho con menos calorías.
Actividad:
1. Luego de leer la información suministrada, responde a las siguientes cuestiones.
2. Investiga cuales son los beneficios de utilizar y consumir alimentos con carbohidratos.
3. ¿Qué influencia positiva y negativa produce el consumo para la salud del corazón?
4. ¿Qué sucede si tenemos una deficiencia de carbohidratos en nuestro consumo diario?
5. Realiza una lista describiendo que alimentos consumes tú y tu familia a diario.
6. Verifica si tienes un consumo bueno o malo de carbohidratos.
7. ¿Qué deberías realizar para mejorar tu dieta alimenticia? Enumera una lista con los carbohidratos buenos que debes consumir y los malos que deberías dejar de consumir.
8. Los hidratos de carbono que beneficios producen a nuestro organismo.
9. Piensa una dieta balanceada con carbohidratos para mejorar tu salud física.
10. ¿Qué recomendaciones les darías a una persona conocida que sabes que tiene problemas de sobrepeso? ¿Cómo la ayudarías a mejorar su salud?
4ª C Introd. a la Física, Actividad de Octubre (Di Pascua)
La energía y su consumo domiciliario
El consumo doméstico de energía y tipos de energía que consumimos
¿Cuánta energía consumimos?
El consumo total de energía en el sector doméstico en el año 2017 ascendió a 15.227.500 toneladas equivalentes de petróleo (tep). La unidad tep es la que se utiliza corrientemente para medir el consumo de energía final. Partiendo de una base de 18.472.800 hogares en España en el año 2017 y expresado en términos de consumo medio por hogar y año, tenemos aproximadamente 824 kilogramos equivalentes de petróleo para un domicilio medio ocupado por tres personas, es decir, más de 0,75 litros de petróleo consumidos por persona al día en sus hogares.
¿Qué tipos de energía consumimos?
Aunque el consumo de energía se mide en tep o ktep, en realidad el sector doméstico utiliza muchos tipos de combustibles diferentes, algunos procedentes del petróleo, pero otros no.
• La electricidad supone prácticamente un 40% del consumo de energía en los hogares. Y la electricidad, a su vez, se produce en centrales térmicas (que queman carbón, petróleo o gas), nucleares y renovables (principalmente hidráulicas y eólicas). Dentro de este 40% del total de energía consumida que representa la energía eléctrica, cabe destacar que el 40% de su producción provenía de energías renovables y el 60% de no renovables. Un minúsculo porcentaje procede de paneles fotovoltaicos, a pesar de ser el uso más versátil de todos y empleado para todo tipo de aplicaciones.
• Los gases licuados del petróleo, butano y propano, suponen un 6,5% respecto del total. Se emplean en calefacción, producción de agua caliente y cocinas.
• Los combustibles sólidos incluyen carbones y leñas. Se utilizan casi exclusivamente para calefacción, y suponen el minoritario porcentaje del consumo total (0,5%).
• El gas natural es el tipo de energía doméstica de mayor crecimiento. Se usa para las mismas aplicaciones que los gases licuados del petróleo, y supone un 25% del consumo.
• El gasóleo C supone algo más del 10% del consumo. Se usa exclusivamente para calefacción y agua caliente.
• La energía solar térmica (paneles solares para producir agua caliente) supone un porcentaje muy pequeño del consumo total (1,6%). No obstante, parece estar en crecimiento, y desde luego es un tipo de energía ideal para ciertas aplicaciones en el sector doméstico.
• Por último, la biomasa representa el 16,4% del consumo total de energía en hogares.
Como se deduce de esta lista, los hogares se abastecen aproximadamente en un 67% de energía fósil (carbones, derivados del petróleo y gas natural). Por tanto, la energía renovable representaría aproximadamente el 33% restante del total de energía consumida en los hogares. Este tipo de energía procede principalmente de la electricidad generada en centrales hidráulicas, de la leña y de los paneles solares, tanto térmica como fotovoltaica, así como de las centrales eólicas.
¿Cuánta energía deberíamos consumir?
Eso depende en gran medida de la región donde se encuentre nuestra casa, ya que el gasto energético de la calefacción es con diferencia el mayor de todos. En provincias del interior como Soria y Ávila, la demanda de energía para calefacción es mucho mayor que en provincias costeras del Sur y Levante. No obstante, el consumo de energía para aire acondicionado está creciendo con rapidez en provincias con veranos largos y muy calurosos.
Actividad:
1. Toma las facturas de luz de tu casa y realiza una tabla con los consumos mensuales desde el mes de septiembre del 2019 hasta septiembre 2020.
2. Calcula el valor promedio de consumo anual que tienes en tu casa.
3. Realiza un relevamiento de los artefactos eléctricos que tienes en tu casa, armando una lista por ambiente y cantidad de artefactos eléctricos que tienes en él, como ayuda releva la cocina, el comedor, el baño, y las habitaciones.
4. Una vez realizado dicho relevamiento fíjate en cada artefacto eléctrico cuando consume por hora.
5. Realiza una lista con cada artefacto eléctrico y cuantas horas lo usas por día.
6. Calcula el consumo eléctrico diario total de la casa
7. Calcula el consumo eléctrico semanal y mensual que tienes en tu casa
8. ¿Qué cosas realizarías para mejorar el consumo eléctrico de tu casa?
9. ¿Qué recomendaciones le darías a un familiar para disminuir su consumo eléctrico?
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